入學準備度1-情緒和行為自我調節的目標
來源:
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作者:濰坊牽牽手
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發布時間: 2018-05-24
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濰坊自閉癥
入學準備
Head Start早期學習框架把0-5歲孩子入學準備度劃分為五個核心領域：學習途徑、社交和情緒發展、語言和讀寫技能、認知和感知覺、動作及生理發展。
本篇整理的是入學準備度第一個領域“學習途徑”里面的第一個組成部分“情緒和行為的自我調節”0-5歲的目標。
學習途徑
學習途徑指的是孩子學習的方式，是孩子參與學習所使用的技能和行為。學習途徑領域把情緒、行為以及認知的自我調節這幾塊內容融入到了一起，除此之外還有主動發起、好奇心以及創造力。對于孩子這塊領域的技能進行支持可以幫助他們獲得知識、學習新的技能，以及設置和達成目標。他們可以學會如何成功掌握那些有挑戰性的、令人沮喪的、或者需要一些時間來完成的目標。孩子學習的方式會影響到所有領域的發展，并且還會直接影響到學校學習的情況。
成為一個成功的學習者其中最重要的一個部分就是發展在各種情境中的自我調節能力。在嬰幼兒期，自我調節發生在持續和負責任的關系背景下。在接下來的幾年里，孩子會變成一個更加積極的個體，雖然那個時候成人也仍在提供支持和引導。
孩子會通過各種方式吸收情緒和行為的自我調節技能。他們在和其他小朋友一起玩和遵守課堂規則的時候會發展出不同的應對策略來管理自己的感受。孩子這種管理情緒和行為逐步提升的能力使得更加主動參與學習活動的幾率得以上升。
《Head Start 入學準備度》
1、情緒和行為的自我調節
目標1：孩子在熟悉成人的支持下，能夠管理情緒和感受。
0-9個月
與熟悉的成人互動來尋求安慰和穩定、集中注意、分享喜悅。8-18個月
尋找親密的關系、通過接觸或者看著熟悉的成人來幫助強烈的情緒
16-36個月
使用多種策略來幫助管理強烈的情緒，例如把某人從當前情景中移除，遮住眼睛或者堵住耳朵，或者從熟悉的成人哪兒尋找支持
到36個月
帶著強烈的感受和情緒看向他人尋求幫助；使用策略，比如尋求與一位熟悉的成人進行接觸，或者將某人移出某個情境來應對強烈的情緒和感受。
目標2：孩子在熟悉成人的支持下，能夠管理行為和動作。
0-9個月
安靜或者冷靜下來回應細心的照料，比如說在被喂食時，或者在生理性緊張時被安慰
8-18個月
看向熟悉的成人，用行動和動作尋找協助和指導。可能會在過度興奮或者焦慮的時候通過吸吮手指來平復自己。
16-36個月
開始在與同伴的沖突中使用比如“停”或者“不”這類的詞或者標志，而不是拳打腳踢。在熟悉成人的引導下開始管理和調整行為。在自己饑餓或者疲憊的時候會讓大人知道。
到36個月
在熟悉成人的支持下參與并且遵從每日的常規；用言語或者非言語來溝通基本的需求。能夠管理在得到生理需求之間的短暫遲緩；學習并且遵守在熟悉場景中管理行為的一些基本規則，比如說在過馬路的時候拉住成人的手。
目標3：孩子能夠越來越獨立的管理情緒。
36-48個月
能夠獨立管理不那么強烈的情緒，比如說輕微的沮喪。可能會需要成人的幫助來管理更為強烈的情緒。
48-60個月
在管理情緒上有更多的策略，不管是強烈的還是沒那么強烈的情緒。可能仍舊在處理最為強烈情緒的時候需要成人的支持，但是在應用成人建議的策略時表現出更為成功的技能增長。
到60個月
以符合當前情境的方式表達情緒；
在情緒最為強烈的時候尋找成人的支持；
在成人的支持下，使用一系列的應對策略來管理情緒，比如說使用話語來表達，或者深呼吸。
目標4：孩子能夠越來越獨立的遵循課堂規則和常規。
36-48個月
在成人的協助下可以遵守簡單的規則和常規，比如說掛外套或者坐在桌邊。
48-60個月
大部分時間遵循課堂規則和常規，只需要成人的偶爾提醒，比如說遵守結束用餐的常規，包括把盤子收起來，洗手和排隊準備出門。
到60個月
表現出對課堂規則的意識，并且大部分時間都能夠遵守這些規則；
遵守大部分的課堂常規，比如說走進屋子之后把書包放在一邊，或者在戶外活動的時候坐在地毯上；
在從一個活動轉移到下一個活動中的時候能夠對轉移的信號作出回應。
目標5：孩子能夠恰當的使用并且照顧課堂中的材料。
36-48個月
使用課堂材料，比如說在大人的支持下把東西放在原本所在的地方
48-60個月
大部分時間都能夠使用、照顧和管理課堂的材料，比如說用恰當的方式使用，不會把東西從桌子上摔到地板上。
到60個月
在活動中恰當的使用材料；
清理并且恰當的把材料整理好，比如說把積木重新放到正確的架子上，或者把馬克筆放在恰當的筆筒里面。
目標6：孩子能夠越來越獨立的管理自己的行為、用詞和動作。
36-48個月
在頻繁的成人支持下，管理自己的行為、用詞和動作，比如說提示要使用溫柔的觸摸和友好的用詞。
48-60個月
在成人的偶爾支持下，管理自己的行為、用詞和動作。
到60個月
在應對一個有挑戰性的情境時表現出在行為和詞匯上的控制，比如說想要和另一個小孩子用一樣的材料，或者因為沒能爬到建筑的最頂端而生氣。可能會需要成人的支持；
根據期望管理行為，比如說在需要的時候輕手輕腳，或者在圍圈的時候坐在毯子上；
等待輪流，比如說排隊等著洗手或者等著蕩秋千；
克制住對他人的攻擊性行為；
開始理解行為的后果，比如說踢打他人導致被關禁閉。能夠描述自己行為可能對他人造成的影響，比如說你打人的時候，另一個孩子會感受到悲傷。
說明：本文來源于殊心special specia; ，
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